PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Los fundamentos de una buena lectura en los niños son los
mismos independientemente de su género, antecedentes o necesidades especiales de
aprendizaje, es decir, todos los niños utilizan los mismos procesos
para aprender a leer.
"Creo que los niños son nuestro futuro Enséñeles bien y déjelos liderar el camino..." De, El amor más grande de todos, George Benson
Algunos niños pueden leer con lentitud, mientras que otros
pueden absorber rápidamente, pero todos pueden, en última instancia, dominar
las mismas habilidades básicas de fluidez y comprensión.
Los tres principales objetivos interrelacionados de la lectura
Estos son fluidez,
comprensión y motivación, siendo la fluidez la capacidad de uno para identificar
palabras con precisión y leer el texto con fluidez con buenas expresiones. Se
logra a través de la lectura de libros fáciles sobre temas familiares.
Los niños mejoran su expresión y adquieren más significado a
través de los textos que leen. La comprensión es comprender, reflexionar
y aprender del texto. Esto incluye:
conocimientos previos, experiencias, habilidades lingüísticas y pensamiento de
nivel superior.
La tercera es la motivación para leer, que equivale al
aceite que lubrica el motor para moverse. El factor motivacional es fundamental
para comenzar con el proceso. Los libros, poemas, imágenes, gráficos y otros
recursos podrían ser ideales para captar los intereses de los lectores
principiantes.
Una investigación intensiva sobre lectura temprana en
Ontario, Canadá (2003) mostró que los conceptos de lectura son el conocimiento
y las habilidades con las que los niños deben estar equipados para leer con
fluidez y comprensión: lenguaje oral, conocimiento y experiencia previas,
conceptos sobre la letra impresa, conciencia fonética , relación letra-sonido,
vocabulario para lectura, semántica, sintaxis y pragmática; estrategias de
metacognición y comprensión y habilidades de pensamiento de orden superior.
Estos factores no dependen unos de otros, sino que se apoyan
y se basan en cada aspecto para una implementación exitosa.
El lenguaje oral se puede dilucidar a través de la experiencia
Los niños acumulan vocabularios, conocimiento semántico que
es la conciencia de la estructura y el conocimiento sintáctico. Se ha
comprobado que los niños que dominan el conocimiento oral tienen un sólido
comienzo en la lectura.
Por otro lado, los conocimientos y las experiencias previas
ilustran variedad de experiencias que permitirán a los niños admirar conceptos
encontrados en los textos. La anticipación de los contenidos conduce a una
decodificación más fácil de los textos y a una comprensión más profunda de sus
significados. Es el mundo de la comprensión que los niños traen a la escuela.
Las investigaciones sobre las primeras etapas del aprendizaje
Indican que los niños comienzan a comprender su entorno a
una edad muy temprana. En cuanto a los conceptos sobre la letra impresa,
explica que cuando los niños se topan con material impreso, no tienen el
conocimiento de que la letra impresa representa los significados hablados del
lenguaje, son conscientes de cómo se expresa el lenguaje en la letra impresa.
Esto encarna lo
siguiente características: direccionalidad o cómo se lee un idioma en
particular de derecha a izquierda o al revés; diferencias entre letras y
palabras. Dará la noción de que existen espacios entre palabras; el
conocimiento de las mayúsculas y las puntuaciones; así como el anverso,
reverso, título y autor de los libros. Estos se mejoran al permitirles observar
lectores experimentados entre maestros o miembros de la familia.
Para lograr estos conceptos, los maestros deben ofrecer a
los alumnos materiales impresos variados para la práctica constante que involucran diferentes tamaños de libros,
colores, gráficos, carteles, dibujos, etiquetas de productos e incluso
imágenes, entre otros. Y para la conciencia fonémica, los maestros deben
orientar a los alumnos en que cada enunciado tiene sonidos correspondientes.
La necesidad de conciencia fonémica es crucial
Es una base imprescindible para la identificación de
palabras y, con la ausencia de conciencia fonémica, los niños encontrarán
dificultades. Con este modelo, los niños son capaces de identificar y utilizar
los sonidos individuales en el habla oral.
Para la relación letra-sonido a partir de la
conciencia fonémica y los conceptos sobre la letra impresa, los niños
se darán cuenta lentamente de que existe una conexión entre la letra y los
sonidos en la letra impresa que leen, lo que les permitirá crear significados.
Las instrucciones de fonética les enseñan a los niños a
comprender la formas de palabras llamadas grafemas
y las unidades de sonido individuales conocidas como fonemas. En el logro del vocabulario para la lectura, los vocabularios múltiples proporcionan un
alto nivel de comprensión. Estos les permiten etiquetar sus conocimientos y
experiencias.
Los vocabularios de lectura son palabras que se reconocen impresas
Es en esta etapa que los profesores deben aumentar el
vocabulario de los alumnos mediante la comprensión de palabras inusuales. Esto
podría lograrse mediante el análisis de afijos y palabras raíz.
Se proporcionarán vocabularios nuevos a través de materiales
variados en el aula donde deben realizarse actividades de lectura en voz alta para acondicionar el vocabulario. La semántica,
sintaxis y pragmática transmite que las palabras por sí solas tienen
significados, sin embargo, existe la necesidad de decodificar grupos de palabras como frases, cláusulas
y oraciones que dependerán de secuencias u organizaciones para transmitir
significados.
La semántica se refiere al significado en el lenguaje a
través de palabras, cláusulas, frases u oraciones, mientras que la sintaxis son
las estructuras y cómo las palabras y grupos de palabras se combinan para formar
significados. Los maestros deben formular estructuras de oraciones correctas
para que los niños se anticipen a estas estructuras cuando lean como modelos.
Las estrategias de metacognición y comprensión dan como resultado que la razón fundamental para la lectura es la comprensión.
Los buenos lectores planifican y controlan su lectura a un
nivel metacognitivo. La forma
favorable de lograrlo es pensar en las estrategias que necesitaban para dar
sentido a los textos. Cuando se enfrentan a dificultades, evalúan su lectura
para identificar la mejor táctica para mejorar la comprensión del texto.
A temprana edad, pueden comprender las estrategias que
afectan su propia lectura a nivel cognitivo. Estos se mejoran al enseñar
a los niños a hacer preguntas como: ¿Cuál es la conexión de esto
con lo que ya sé? ¿Qué me viene a la mente cuando veo estas imágenes? Y
finalmente, las habilidades de pensamiento de orden superior pueden
manifestarse en los primeros grados que son etapas esenciales para este
concepto.
El docente debe hacer preguntas que desafíen para permitir
que los estudiantes recuerden el texto leído y lo que entienden sobre los
textos a través de la aplicación, análisis, síntesis y evaluación para mejorar
las dimensiones de la lectura. En este momento, se recomienda emplear la taxonomía de Bloom en Instrucción de
lectura. Enseñemos a los niños a leer
para adquirir el poder de dirigir.